８／２０（火）の２年生理系クラスの補習で，Chromebookを用いた学習を試験的
に行いました。Chrome OSは教員側もまだまだわからないことが多いため，生徒
と一緒に学んでいます。

① Classiの使用

Classiへのアクセス及び配信したファイルのダウンロード等は従来通り行えました。

② GRAPESの利用について

グラフ作成ソフト『GRAPES』は，使用を試みましたが作動しませんでした。
授業後に試した結果，Web版の『GRAPES-light』はGoogleアカウントでサインイン
することで使用できることがわかりました。 

 ③ MetaMoJiの利用について

MetaMoJi Classroomを用いての学習では，ノートパソコンのような置き方の他に
縦向きにして、まるでiPadのように使用している生徒もいました。
今回の端末はヒンジの可動域が広いため，このような使い方もできるようです。

生徒たちの感想では，数学においては問題や解答・解説の配付はデジタル・紙媒体
のどちらも可ですが，計算は紙の上で行う方がスムーズに解けるようです。
デジタルとアナログの使い分けを考える，いい機会になりました。

新しい１人１台端末として、高１～高３生用のChrome Bookが配付されました。
本日、旧端末との入れ替えが完了しました。

10月６日（金）５限目，２学年の理系・生物選択組で，電子黒板とTeamsを活用
した授業が行われました。トリプシンやアミロプシンなどたくさんの専門用語が
出てきましたが，それらをカテゴリー別にまとめた表が電子黒板に投影されました。
また，その画面はTeamsを介して生徒の端末でも表示ができていたため，生徒は
先生の解説を聞くと同時に自身の端末で追記等も行っていました。
さらに，各生徒の答えを１つのデータにまとめる取組もされていました。
MetaMoJiと同じような機能でしたが，元のデータはPowerPointやExcelで作成
されていたため，色使いや表示の仕方でそれよりも鮮やかかつ見やすいシート
となっていました。

現行の数学Ⅲ・第２章「式と曲線」の単元では『コンピュータの利用』の学習があり，
直交座標（パラメータ表示）や極座標で表された関数のグラフをパソコンで描画する
ことができます。以前は教員が黒板に提示するか，（具体的な計算は微分法の学習の
後にして）簡単に紹介して終わるような単元でしたが，今では生徒１人ひとりがタブ
レット端末を所有している状況であるため，実際にいくつかの曲線を描き，MetaMoJi
のワークシートに添付する学習を行いました。

生徒たちは慣れた手つきで，課題をどんどんクリアしていきましたが，中にはグラフ
の大きさや縦横の比率調整が苦手な生徒もいたようです。
今回紹介した曲線（サイクロイド，カージオイドなど）を知ることで，数学がより
身近なものとして感じてもらえれたら嬉しいです。

これから先の学習も楽しんでいきましょう！

７月１日（金）の６・７限目に，２年生理系クラスでMetaMoJiを用いたグループ
学習を行いました。具体的な取組内容は，以下の通りです。

１．４～５人で編成されたグループ内で，期末考査範囲の問題を作成する。
　出題する問題の重複を防ぐため，誰がどの単元の問題を出題するかを予め決めて
　おく。

２．担当する単元が決まったら，教科書や問題集を参考に出題する問題を設定し，
　自身で解答・解説も作成する（紙面上）。オリジナル問題を作成してもよい。

３．作成した問題を，MetaMoJiに用意されたワークシート上に入力していく。
　ワークシートはグループ学習モードになっているため，グループのメンバー全員
　が同じシートに問題を集約・作成できる。
　これにより，各グループで１つずつ，問題集が作成される。

４．作成した問題集を使用して，問題演習を行う。

普段は，所有する教科書やワークブックの問題を解くだけの受け身の学習でしたが，
今回の学習では生徒自らが出題者・解説者にもなるため，学習内容の理解度を一層
深める機会となりました。
生徒たちも集中して活動に取り組んでおり，ただ教科書やワークの問題を抜粋する
だけでなく，GRAPESを用いてグラフを挿入したり難問作成にチャレンジするなど，
各所で様々な工夫が観られました。

また，生徒は日々の学習活動でMetaMoJiに使い慣れているため，今回の活動で教員
も色々と勉強させてもらいました！次回も頑張ります！

２年生・地理Ｂの授業で，生徒用端末を用いた学習を行いました。

まずは，地理に関する様々な問題を選択形式で出題し，オンラインのアンケート集計
システムを利用しての解説を行いました。生徒たちはまるでクイズ番組に参加した
ようにドキドキしながら結果をみていました。

授業の後半では，Ｔｅａｍｓのグループ学習を利用して，生徒同士がチャットでやり
取りしながら学習を進めました。
従来のグループ学習は，近くの席の者同士で机をくっつけ，話し合いながら進めるもの
でしたが，今回の方法は机の移動もなく，離れたもの同士が一緒に学習できる点で
斬新でした。

生徒たちも実りある時間を過ごすことができました。

３月２日より，本校でZoomを利用したオンライン授業を行いました。
以下は，各教室・教科での取組事例です。

１．Zoomミーティングの開設とサインインの練習

オンライン授業の取組は教員・生徒ともに不慣れであるため，最初の課題は『教員
と生徒の不安を少しでも軽減してから授業を行う』ことでした。
そのため，いきなり授業を行うのではなく，
・各教室用のミーティングをセッティング
・生徒へミーティングIDの通知（メール配信）
・教員がサインインしてミーティングを開始
・生徒のミーティング参加を確認
・サインインに困っている生徒へは電話などで対応
と，いくつかの手順を踏んで接続の練習する時間を設けました。
また，２年生は文系と理系に分かれているため，２台の端末でそれぞれのミーティ
ングを開設し，文理混合授業については教員が２台の端末を同時に使用して授業を
行いました。

２．タブレット端末搭載のカメラを使用

最も少ない準備で対応できるスタイルとして，学習系端末（タブレット端末）搭載
のカメラを利用しての授業を行いました。カメラで映せる範囲が限られているため，
黒板を使用する際には撮影範囲を確認してから授業を行うなど多少の下準備は必要
でしたが，商業や理科の実験など手元での実演を行う際には効果を発揮しました。
また，端末の構造上，教卓に端末を置くと黒板を斜めに映すことになるため，厚め
の書籍を置いて高低差を調整したり，掲示物やホワイトボードを用いて生徒にでき
るだけ見やすい色合いでの配信を行うなど，各教員での工夫も見られました。 

３．ビデオカメラの利用

ビデオカメラを設置しての授業を行いました。準備としてカメラ本体の他に三脚や
HDMIケーブル，延長ケーブル，変換アダプタなどが必要となりますが，配信側は
通常とほとんど変わらない環境で授業を行うことができました。

４．画面共有を利用したデジタルコンテンツの配信

本日，１年生の数学の授業では，教室の後方にビデオカメラを設置してオンライン
授業の模擬配信を行いました。
音声は，USB接続が可能な集音マイクを使用しました。

配信の途中でビデオカメラから端末の内蔵カメラ，Webカメラに切り替えて，画質
の差や撮影範囲を比較しました。その結果，ビデオカメラが最も画質が良く，Web
カメラや内蔵カメラは教室後方からは撮影が厳しいものの，教室の中央付近まで近
付けたらある程度品質のよい映像が配信できることがわかりました。

実際に取り組んで初めてわかることもあるので，小さなことから少しずつ実践し，
スキルアップを図ります！

２月３日（木），数学Ⅱ『整式の割り算』において，パワーポイントを用いた学習
を行いました。

この単元では，筆算を用いた計算を行いますが，パワーポイントのアニメーション
を利用したコマ送り表示を活用することで，計算の過程を細かく説明・確認するこ
とができました。

電子黒板に投影して説明した後，『Teams』を使ってファイルを生徒端末に移しま
した。練習問題のスライドも作成していたため，生徒たちはまず自分の力で計算し，
その後アニメーションを見ながら正誤の確認を行いました。

「生徒たちが自分のペースで学習に取り組めること」や「何度も見直すことができ
ること」が，今回の学習のポイントです。

本日，１年生の数学でパソコンを用いた演習を行いました。
単元は数学Ⅰの『データの分析』で，事前にエクセルファイルで用意されたデータ
について平均値や中央値，四分位数，相関係数などを，関数を用いて計算しました。

エクセルファイルは，『Microsoft Teams』にアップロードしたものを生徒たちが
各端末にダウンロードして使用しました。また，完成したファイルの提出も同様に
『Microsoft Teams』を利用します。

最初は操作に迷った生徒もいましたが，すぐに対応できていました。

このような機会を今後も積極的に取り入れていきたいと思います。

１月２０日（木）の７限目に，各クラスで人権教育ＨＲ活動が行われました。

１学年では，『インターネットと人権』のテーマで活動が展開されました。

情報端末機器は自動車と同じく，私たちの生活にとってなくてはならない存在と
なっていますが，きちんと研修を受けてから使用できる自動車と違って，情報端末
機器は使用者が自ら積極的に正しい使用法・活用法を学ぶ必要があります。

今回の授業では，具体的な事例をまとめた資料をＣｌａｓｓｉで生徒に配付する
ことで時間短縮・ペーパーレス化を図りました。事例がたくさんあったので，今回
は各班に割り当てられた事例を元に
・原因究明
・問題発生時の対応
・未然防止策
について考えました。時間内に考えることができなかった事例についても，資料が
クラウド上に保存されているため，生徒はいつでも，簡単に内容を確認することが
できます。

授業のまとめをＷｅｂアンケート形式で行うなど，まだまだ取り組める内容は多く
あると思いますが，日々の実践を繰り返して，情報端末機器の有効な使用法を生徒
たちと一緒に考えていきたいと思います。

地方自治の課題について，一人一台タブレットを用いて，阿南市について調べ学習
をしました。

はじめに，「三割自治」について説明し，阿南市の自主財源も４割弱であることを
電子黒板で表示して確認しました。その後，経済産業省と内閣官房（まち・ひと・
しごと創生本部事務局）が提供している「地域経済分析システム（ＲＥＳＡＳ）」
を使って，阿南市の企業活動や地方財政などについて，各自が自由に他の市町村と
比較しながらデータやグラフを見て，そこからわかることをプリントに書き留めま
した。

授業の終わりには，リアルタイムで投票結果がわかる「Mentimeter」を使い，阿南
市の独自課税を考え，みんなで意見を共有しました。

本日，２年生の化学基礎で公開授業が行われました。 

「安全な水，危険な水」をどのようにして見分けるか，その方法をグループで話し
合い，実験をして確認をしました。
これまでに学んだ化学の知識を使って，どのような方法があるかをインターネット
で調べるグループもありました。

サンプルとして，６種類の水と濾紙だけを渡し，自由に実験をさせました。
生徒たちは活発に意見を出し合い，ノートにまとめました。

その後，グループごとに出た意見を発表しました。電子黒板にノートを映して全員
で情報を共有すると，自分のグループにはない意見が出たときに「ああ，そうか！」
と納得した表情をする生徒が多くいたのが印象的でした。

１０月１８日（月）
３年生理系クラスの数学で，学習支援アプリを利用した演習を実施しました。表示
される問題は選択形式なので共通テスト対策にもつながると考えていましたが，
答えを求めるためには一度紙の上で計算する必要がありました。そのため，言語系
の教科に比べて，数学の学習は少々やりづらさを感じたようです。
実際にやってみないとわからないこともありますので，今回の取組からオンライン
学習の得手・不得手が少し見えました。